Marigel Lozano
JCF-FIID 2022

Biographie :

Marigel Garcia Lozano est titulaire d’un master en psychologie du travail de l’Université de Poitiers, d’un master en didactique de l’Universidad Anahuac et professeur de Français Langue Etrangère.

Professeure de FLE et de Psychologie pendant plus de 20 ans au Mexique, elle est intervenue auprès d’étudiants de premier cycle et d’enseignants dans plusieurs universités privées (Universidad Anahuac, Universidad del Valle de México, Tecnologico de Monterrey) et à l’UNAM.

Elle a aussi été enseignante de FLE et de psychologie au niveau collège/lycée au sein d’établissements privés à Mexico pendant plus de 10 ans.

Depuis janvier 2020, elle exerce en tant Conseillère Pédagogique au Pédagolab (Centre d’appui à la pédagogie) de l’Université de Poitiers, rattachée directement à la faculté de Lettres et Langues. Mes missions comprennent, entre autres, la formation des enseignants à la pédagogie, la conception d’outils pédagogiques pour les enseignants, l’accompagnement et le conseil des enseignants lors de la mise en œuvre de projets pédagogiques, la valorisation des initiatives pédagogiques et la contribution à la mise en œuvre opérationnelle des politiques de l’établissement dans le domaine des pédagogies universitaires. 

Elle est enseignante d’Espagnol Langue Etrangère à l’Université Science Po Paris Campus Poitiers (Campus Amérique Latine, Espagne et Portugal) et intervenante dans les masters Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF) parcours FACO (Formation des adultes) et parcours CPES (Conseiller pédagogique de l’enseignement supérieur) à l’INSPEE de Poitiers. Ses interventions portent sur les processus et techniques d’accompagnement et sur le conseil et l’ingénierie pédagogique.

Arber Shtembari est sociologue, chercheur et enseignant à l’université de Poitiers. Depuis 2018, il occupe un poste d’ingénieur de recherche à PEDAGOLAB, le centre d’appui à la pédagogie de l’Université de Poitiers. Responsable du volet Transfert de connaissances, il travaille sur plusieurs projets visant à améliorer les pédagogies universitaires dans la perspective de la conception universelle de l’apprentissage et du développement des compétences transversales des étudiants via des dispositifs d’autoformation en ligne. Il a piloté des projets de Recherche Action sur diverses thématiques : prise de notes, robots de télé présence, anxiété langagière…

Au sein du centre il participe également à la conception et à l’animation de formations en pédagogie universitaire destinées aux enseignants et au tutorat des stagiaires accueillis dans le centre dans le cadre des formations de Master.

Il mène actuellement une réflexion sur le métier de conseiller pédagogique et les compétences professionnelles qui y sont associées et continue le développement d’une plateforme d’autoformation aux Méthodologies de Travail Universitaire pour les étudiants.

Il fait partie du laboratoire de recherche en sociologique sur les sociétés contemporaines GRESCO de l’Université de Poitiers et de l’Université de Limoges. Il est enseignant auprès d’étudiants de la licence en Sociologie et intervenant du Master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF) parcours CPES (Conseiller pédagogique de l’enseignement supérieur) à l’INSPEE de Poitiers.

Conférence : “Effets de l’enseignement explicite sur l’anxiété langagière en cours de langue étrangère. Retour sur une expérience de Recherche Action à l’université de Poitiers”

Les étudiants rencontrent des difficultés lors de l’apprentissage des langues étrangères. Une de ces difficultés, l’anxiété langagière, a été identifiée comme un facteur affectant ce processus chez les étudiant.e.s.

D’un point de vue psychologique, chez les étudiant.e.s, ce type d’anxiété spécifique à l’apprentissage des langues peut s’exprimer de différentes formes :  gêne ou réticence à prendre la parole, peur d’être mal noté, remise en question de son image de bon communicateur, comparaison systématique avec l’entourage, dégradation de l’image de soi …

Si l’étude de l’anxiété langagière lors de l’apprentissage d’une seconde langue a attiré l’attention des chercheur.e.s depuis les années 1960, peu d’études se sont intéressées à la relation entre les modalités pédagogiques mises en œuvre par les enseignant.e.s et le niveau de cette anxiété chez les étudiant.e.s qui peut empêcher la prise de parole lors de séances d’expression orale en classe. 

Peut-on réduire l’anxiété langagière et favoriser l’engagement des étudiants lors d’un cours d’expression orale par des modalités pédagogiques de l’enseignement explicite ? Quelle posture l’enseignant.e. doit-il/elle adopter lors des interactions en face-à-face avec un groupe d’étudiant.e.s ayant des difficultés à s’exprimer  ?

Pour essayer de répondre à ces questions, nous avons réalisé une recherche-action appuyée sur les travaux  de Zhao(2007) et Horwitz et al. (1986) auprès d’un groupe d’étudiant.e.s de première année inscrits à un cours d’expression orale à la Faculté de Lettres et Langues de l’Université de Poitiers. 

Au-delà des résultats très encourageants sur la réduction de ce type d’anxiété, cette étude nous a permis de soutenir la réflexivité sur l’impact des modalités pédagogiques mobilisées dans le cadre des cours d’expression orale.

Atelier : Plus à l’aise à l’oral ! Quelles pratiques pour favoriser l’expression orale en cours ? 

Nous sommes tous confrontés à la prise de parole (élèves mais aussi professeurs !) et tous, à un moment ou à un autre, anxieux de la prendre et surtout… en langue étrangère !

Zoom sur les éléments clés au cœur de l’enseignement explicite et de quelques pratiques pédagogiques pouvant réduire l’anxiété liée à la prise de parole en langue étrangère et à favoriser l’engagement des élèves dans nos séances d’expression orale.